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Formation en Gestion de Projet en Solidarité InternationaleModule Approche Participative, Bioforce, Lyon, Mai 2002 Henri Franchet, Intervenant |
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Evaluation par les participants |
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14 Réponses /15 participants. |
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Vous avez déjà eu une activité professionnelle : |
13/14 |
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Vous avez déjà participé à l’élaboration participative d’un projet : |
7/14 |
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Coefficient de satisfaction &moyenne en rouge par thématique : |
% |
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I. Aspects relatifs à la planification du module Approche participative |
79 |
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I.Q1. Les documents qui m’ont été remis m’ont satisfait. |
72,00 |
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Pouvez-vous citer ces documents et pour chacun indiquer si vous les avez consultés : |
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I.Q2. J’ai été suffisamment informé sur les buts de module. |
85,71 |
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I.Q3. Les buts de ce module m’ont semblé d’une grande pertinence par rapport à mes activités professionnelles. |
90,00 |
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I.Q4. J’ai compris dès le début de ce module qu’on attendait de moi une participation active. |
70,00 |
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II. Aspects relatifs à la pertinence et à l’utilité des méthodes de travail |
78 |
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II.Q1. Les méthodes de travail m’ont incité à une participation active. |
74,29 |
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II.Q2. Travaux de groupe j’ai eu la possibilité de mettre en pratique les outils nouveaux proposés au cours de l’atelier. |
81,43 |
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III. Aspects relatifs aux attentes des participants |
83 |
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III.Q1. J’ai une vision globale d’une démarche participative. |
84,29 |
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III.Q2. J’ai pu avoir des exemples de démarche participative. |
88,57 |
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III.Q3. J’ai été initié à des outils pratique et réalisable pour initier la participation. |
78,46 |
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III.Q4. J’ai des références bibliographiques/sites Internet développement local et des outils utilisé en approche participative. |
90,00 |
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III.Q5. J’ai des indicateurs de mesures d’approche participative |
64,62 |
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III.Q6. J’ai été initié à des techniques d’animation. |
70,00 |
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Je sais : |
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III.Q7. Pourquoi choisit-on une démarche participative. |
85,71 |
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III.Q8. Quels sont les critères pour choisir une démarche participative. |
81,33 |
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III.Q9. Quels sont les limites d’une démarche participative. |
88,57 |
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III.Q10. Quels sont les risques d’une démarche participative |
94,29 |
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IV. Aspects relatifs aux objectifs du module Approche participative |
72 |
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Moyenne reprend les réponses de IV Q1 0 IV Q 9 |
71 |
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IV.Q1. Je sais identifier les différents « guidages» dans une démarche de résolution de problème, de programmation. |
62,86 |
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IV.Q2. Je sais identifier les étapes d'une démarche de programmation participative |
80,00 |
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IV.Q3. J’ai été initié à des outils/ des approches participatives à partir de mes observations en stage. |
80,00 |
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IV.Q4. J’ai pu observer les possibilités d’application de cette démarche dans différentes pratiques professionnelles. |
76,92 |
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IV.Q5. J’ai pu identifier les événements déclencheurs qui favorisent les démarches participatives de planification, de programmation. |
64,29 |
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IV.Q6. Je peux observer et d’analyser globalement un projet en m’appuyant sur une approche systémique. |
77,14 |
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IV.Q7. Je peux analyser, approfondir une problématique particulière en m’appuyant sur le cadre logique. |
72,86 |
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IV.Q8. Je peux proposer des stratégies visant à optimiser les ressources existantes. |
50,00 |
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IV.Q9. Je pense être capable, de participer au sein d'une équipe de programmer et mettre en oeuvre |
74,55 |
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en s’appuyant sur un travail multidisciplinaire, avec la participation des acteurs directement concernés. |
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IV.Q10. Je sais identifier les principales composantes du système : |
79 |
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Ses entrées et ses sorties, |
75,71 |
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Ses principales composantes internes : |
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Les différents sous systèmes, |
69,23 |
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Les grandes classes d’acteurs : |
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Les acteurs indirects; |
75,71 |
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Les acteurs intermédiaires (coordinateurs), |
78,57 |
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Les acteurs directs (opérateurs) : professionnels ou non (statut, fonction) |
82,86 |
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Les acteurs naturels (usagers, bénéficiaires), |
88,57 |
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Les champs d’actions/d’activités/d’interventions. |
78,57 |
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Les partenaires externes et les liens qui les unissent au système. |
81,43 |
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IV.Q11. Je sais observer le processus interne qui concoure à transformer des Entrées en Sorties : |
68 |
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Les liens entre les sous-systèmes, |
70,00 |
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Ces sous-systèmes, ces grandes classes d’acteurs communiquent comment ? |
69,23 |
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Comment circule l’information entre les sous-systèmes ? |
69,23 |
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Comment ces sous-systèmes sont-ils organisés ? Les liens entre les acteurs, les instances de décision, de régulation, les modalités de coordination et les circuits de l’information, les niveaux de participation des acteurs ? |
71,67 |
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Comment fonctionnent les systèmes de références ? |
51,67 |
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Quel est le cheminement de l’acteur naturel (usager, bénéficiaire) dans le système ? |
76,92 |
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Quelles sont les demandes, les besoins, les avantages et les difficultés que rencontrent les acteurs naturels, leur niveau de participation dans le système. |
67,69 |
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Je sais analyser globalement un système |
71 |
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IV.Q12. Je sais repérer les atouts, les faiblesses les obstacles les succès, les potentiels et les tendances / les perspectives du système. |
75,38 |
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IV.Q13. Je sais observer l’adéquation entre la demande, les besoins des usagers et l’offre. |
66,15 |
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V. Aspects relatifs à la démarche de palnification |
74 |
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Phase 1 |
79 |
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Je pense pouvoir collaborer au sein d’une équipe pour |
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V.Q1. Observer le travail partenarial en m’appuyant sur une approche systémique. |
75,71 |
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V.Q2. Identifier les problèmes prioritaires, |
83,08 |
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Phase 2 |
75 |
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Je pense pouvoir collaborer au sein d’une équipe pour |
|
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V.Q3. analyser ces problèmes prioritaires, |
84,29 |
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V.Q4. identifier les groupes à risques, |
65,71 |
|
V.Q5. identifier ou d’élaborer des indicateurs pour valider cette analyse et servir de données de base à l’évaluation des projets. |
74,29 |
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Phase 3 |
76 |
|
Je pense pouvoir collaborer au sein d’une équipe pour |
|
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V.Q6. élaborer des objectifs et de sélectionner les interventions pour les atteindre, |
82,86 |
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V.Q7. identifier ou d’élaborer des indicateurs pour évaluer en continu ces activités et mesurer l’atteinte des objectifs opérationnels, |
74,29 |
|
V.Q8. identifier les ressources humaines et matérielles pour mettre en oeuvre ces activités, |
72,31 |
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Phase 4 |
69 |
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Je pense pouvoir collaborer au sein d’une équipe pour |
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V.Q9. organiser la mise en œuvre des actions |
73,85 |
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V.Q10. mobiliser ces ressources. |
65,00 |
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Phase 5 |
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moyenne reprend les questions VQ5+VQ7+VQ11+ IVQ12+IVQ13 |
70 |
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Je pense pouvoir collaborer au sein d’une équipe pour |
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V.Q11. Evaluer en continu et de façon transversale les projets ainsi élaborés. |
58,33 |
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D’une manière générale, après cet atelier d’initiation : |
77 |
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V.Q12. Je pense pouvoir collaborer au sein d’une équipe… |
83,08 |
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V.Q13. Je pense posséder la démarche de programmation participative. |
66,15 |
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V.Q14. Je pense être capable de la transmettre. |
46,15 |
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V.Q15. Je pense que cette démarche favorise le consensus. |
78,46 |
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V.Q16. Je pense que cette démarche favorise le travail partenarial. |
89,23 |
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V.Q17. Je pense que cette démarche favorise l’innovation. |
90,00 |
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V.Q18. Je pense que cette démarche de programmation est utilisable dans ma vie professionnelle. . |
89,23 |
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VI. Aspects relatifs à la conduite du module et à l’attitude des intervenants : |
82 |
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VI.Q1. L’atmosphère générale du module était agréable. |
80,00 |
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VI.Q2. La façon dont fut conduit le module a respecté les principes qui y ont été abordé. |
78,46 |
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VI.Q3. L’intervenant a démontré une ouverture d’esprit satisfaisante. |
86,15 |
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VI.Q4. L’intervenant m’a donné l’occasion d’exprimer mes critiques. |
85,00 |
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VI.Q5. L’intervenant a tenu compte de mes critiques pour la conduite du module. |
80,00 |
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VII. Aspects relatifs à l’organisation des activités en fonction du temps. |
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Le temps |
62 |
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VII.Q1. Le temps consacré aux apports théoriques a été adéquat. |
56,36 |
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VII.Q2. Le temps consacré à l’atelier et aux exercices d’applications a été adéquat. |
67,69 |
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VII.Q3. La durée totale du module est trop courte : |
11/14 |
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VIII. Aspects relatifs au bénéfice retiré par les participants |
85 |
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VIII.Q1. L’atelier m’a permis d’améliorer ma connaissance d’outils de programmation participatif |
86,15 |
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VIII.Q2. L’atelier m’a motivé pour mettre en pratique ces outils après l’atelier. |
86,15 |
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VIII.Q3. L’atelier va me permettre d’encourager mes collègues à apprendre et utiliser de nouveaux outils. |
83,08 |
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Commentaires et suggestions |
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Sujet particulièrement intéressant à traiter plus en amont dans la formation. (Au minimum dans le premier tiers). Module bien mené, dynamique, mais les fins de journées sont dures à suivre. Bonne vision de tout le processus. Donne envie d'approfondir le sujet. Besoin de prendre du recul par rapport aux différentes étapes. |
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Sage Femme 5° année
OBJECTIF : Acquérir des compétences en matière de santé communautaire, promotion et education a la santé dans le champ professionnel de la sage-femme.
Dans le cadre des politique de santé publique à l’échelon local, l'étudiant , à l'issue de la formation, doit être capable en s’appuyant sur les dispositifs participatifs de planification à l’échelon territoriale (ASV, CLS, HPST, Réseau de soins) d'élaborer des projets en promotion de la santé et plus particulièrement d’action de santé communautaire en collaboration pluriprofessionnelle.
Moyen pédagogique : intervention théorique et cas concret. Sur quels principes sont basées nos formations ?
Evaluation : Vous évaluerez entre vous et avec l'intervenant les projets que vous élaborerez en vous appuyant sur des critères de promotion de la santé et de gestion participative de projet. Vous évaluerez l'intervention.
Pour télécharger les cours, les documents cités pendant l'intervention, allez à l'onglet "cours" Master 2 (vous devez pour cela créer un compte et vous connecter)
Pour aller plus loin après le cas concret :
Clause référence bibliographique, droit d'auteur
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Formation de Formateur : Henri Franchet
Sur quels principes sont basées nos formations ?
A la fin du module vous serez capable :
D’élaborer une formation un atelier court(e) pour répondre à des besoins identifiés lors d’un programme.
Identifier les principes clefs de l’élaboration d’une formation et d’un atelier
Travailler en tant qu’équipe de formation pour élaborer et mettre en œuvre une session de 2 heures de formation sur un sujet de votre choix.
Elaborer 2 à 3 jours de formation/ d’atelier à présenter 3 semaines après la fin de la formation
Identifier les principes clefs d'une formation d'un atelier :
- Découvrez comment les adultes apprennent et se rappellent
- Identifier quelque uns des principes de l'apprentissage des adultes
- Découvrir comment encourager l'apprentissage d'adultes
Identifier et définir :
- L'importance de définir les fonctions et les taches des professionnels
- La relation entre les fonctions et les objectifs généraux; les taches et les objectifs éducationnels.
- Qu'est ce qu'un objectif éducationnel ?
- Identifier les 3 domaines d'un objectif éducationnel
- Classer les objectifs éducationnels en 3 savoirs : faire, être & savoir intellectuel
- Identifier les qualités d'un bon objectif spécifique éducationnel
- Identifier les différentes étapes d'élaboration d'une formation, d'un atelier court
- Identifier les différentes techniques de formation
Apprenez en travaillant sur des situations réelles
qui vous concernent
dans une ambiance active et de participation
en vous appuyant sur votre savoir
et des conseils de consultants formateurs expérimentés
Présentation
Certains de nos modules sont présentés dans le cadre de formation initiale ou continue auxquelles ils sont intégrés.
Ces modules sont adaptés pour être dispensés soit dans d’autres cadres de formation soit dans le cadre de Consultation Formation Accompagnement que délivre TAP21 soit sur notre proposition soit à la demande de nos commanditaires. Nos prestations permettent alors aux participants de répondre à leurs besoins immédiats d’élaboration de programme et d’acquérir les démarches et outils nécessaires pour faire face de manière autonome à de nouveaux besoins.
Nous pouvons développer des formations sur mesures après études de vos besoins.
Méthodes et moyen pédagogique
Nos formations sont basées sur les principes clefs de la pédagogie, axées sur l’apprentissage par la découverte, la résolution de problème, la méthode des cas, de dynamique de groupe, des techniques de créativité, des jeux de rôle.
« Une participation active rend tout apprentissage plus efficace. La démarche de l'apprentissage est souvent plus importante que le sujet lui-même. La plus grande partie de ce que l'on sait n'est pas le fruit de l'enseignement classique. C'est plutôt le résultat d'un processus de développement personnel et de l'expérience.
Nous apprenons à 83% par ce que nous voyons
Nous retentons à 90% par ce que nous disons et réalisons…
Il est donc nécessaire d’avoir recours à des aides visuelles dans toute activité d'apprentissage Il faut donner aux gens la possibilité de s'exprimer et d'expérimenter ce qu'ils ont appris. »[1]
Les participants
Ils travaillent en petit groupe sur des situations problèmes soit qu’ils rencontrent et qui font alors l’objet de plan d’action opérationnel pour y faire face, soit des cas proposées par le formateur.
Les situations problèmes rencontrées ou les cas proposés répondent à plusieurs critères[2] :
- L’intérêt professionnel et la mobilisation qu’ils peuvent suscités chez les participants.
- La prévalence, la gravité : situation problème grave rencontrées fréquemment dans le contexte professionnel/ la société.
- La possibilité d’envisager de répondre, d’améliorer concrètement rapidement la situation problème.
- La situation problème permet de développer une démarche participative de programmation type pour faire face à d’autres situations et un apport interdisciplinaire.
- Ils peuvent nécessiter pour les aborder un savoir contributif particulier qui doit alors avoir un intérêt professionnel.
Le formateur animateur
Il connait le but et le cadre de la formation, de la démarche.
Il travaille en collaboration avec les autres acteurs et formateurs.
Il est un organisateur compétent afin que les moyens soient mobilisés et les questions de logistiques soient gérées en douceur.[3]
Il analyse ses propres pratiques et celles de ses pairs et identifie ses besoins de développement.
Il crée et entretient un environnement favorable à l'apprentissage.
Il anime les activités d’apprentissage et mobilise les techniques pédagogiques.
Il vérifie la progression des participants et adapte les contenus pédagogiques
Il fournit un retour valorisant aux participants durant l’action de formation.
Il est non directif sur le fond mais directif sur la forme :
Il ignore quels seront les résultats du travail de groupe. [4]
Il transmet les savoirs nécessaires pour faire face à la situation et développer une démarche participative de programmation.
Il accompagne le groupe et chaque participant à atteindre les objectifs.
Il est disponible et encourage les participants à faire appel à lui pour des questions ou des commentaires.
Il est enthousiaste pour traiter le sujet qu’il connait bien.
Il est chaleureux avec une aptitude à l’acceptation et l’encouragement des participants.
Il s’assure que tous les membres du groupe participent activement :
« Qu’ils se sentent utiles, impliqués ou importants. C'est ce qui va leur donner la motivation nécessaire à l'apprentissage.
Il expose de façon claire ce que le programme inclut. Ils doivent être convaincus qu'il est adapté, et que les compétences qu'ils vont acquérir répondent à leurs besoins.
Il s'assure de l'utilisation d’exercices pratiques. En les faisant, les participants augmente leur confiance en eux et ils peuvent lier ce qu'ils sont en train d'apprendre à leurs propres besoins.
Il respecte et encourage les différences individuelles car chacun apprend à son rythme et de différentes façons.
Il les encourage à relier les nouvelles acquisitions aux savoirs et compétences qu’ils ont déjà .»[5]
Evaluation
À la fin d’un module, les participants évaluent, de manière confidentielle, le contenu et le contenant de la formation. Les résultats, présentés sous forme de coefficient de satisfaction, sont remis à chacun des participants et aux institutions concernées. (exemple d'une évaluation d'un Module Approche Participative)
Dans le cadre d’atelier de programmation de formation, de projets, le formateur propose aux différentes institutions concernées d’élaborer des critères d’évaluation et des les intégrer aux systèmes d’évaluation existants, il propose également de participer aux évaluations à court, moyen et long terme. (ex: Evaluation par les participants d'ateliers DPP dans le cadre du depistage du cancer du seinvaluation par les participants d'ateliers DPP dans le cadre du depistage du cancer du sein )
Dans le cadre d’atelier d’initiation, le formateur propose à chaque participant d’élaborer un plan de travail individuel.
Dans le cadre de module intégrée à des formations initiales ou continues, l’évaluation est généralement réalisée dans le cadre l’évaluation de ces formations. Le formateur se réserve la possibilité de proposer d’intégrer des critères spécifiques aux modules dans les cadres d’évaluations existants voir de proposer une évaluation particulière du module en accord avec les institutions concernées.
Suivi à distance, sur le terrain
Toutes nos formations peuvent faire l’objet d’un accompagnement à distance ou sur le terrain.
Les Formations de Formateurs Animateurs peuvent impliquer une étape de co-animation sur le terrain.
Clause référence bibliographique, droit d'auteur
M. Henri Franchet s’appuie dans le cadre de ces formations sur une Démarche Participative de Planification qui fait l'objet de différents documents qui seront accessibles aux participants. Aussi est-il nécessaire d'inclure une clause au contrat qui lie le Demandeur de formation, d'intervention et M. Henri Franchet :
Toutes références (article, présentation, projet, etc.) à la Démarche Participative de Planification, toutes utilisations de documents dans leur totalité ou en partie, du fait du Demandeur de formation, d'intervention et de ses partenaires, des étudiants, des stagiaires concernant cette démarche et son animation, de même que toutes adaptations de documents ou utilisation d'une partie de document devront indiquer les références bibliographiques suivantes :
Franchet Henri ©, In Guide d’accompagnement des responsables de projet à une Démarche Participative de Planification, TAP21.ORG . Polycopié Module Action de Santé Communautaire, Master 2 Action de Santé Publique Université Paris I & Lyon I II 1993 2021
[1] Extrait de Bridging the Gap: A guide to monitoring and evaluating development projects, de Bernard Broughton et Jonathan Hampshire (édité chez ACFOA, 1997). Certains éléments sont empruntés à Participatory Learning and Action – A Trainers Guide (Pretty et al), publié chez IIED, Londres, 1995.
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Module Gestion Participative d'une Démarche de Planification: Henri Franchet
Sur quels principes sont basées nos formations ?
A la fin du module vous serez capable de gérer une Démarche Participative de Planification
| SUPPOSE DE | PROGRAMMER LA PARTICIPATION | GERER LA PARTICIPATION | ANIMER LA PARTICIPATION | FORMER |
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SE POSITIONNER IDENTIFIER SON RÔLE
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CONCEVOIR | STRUCTURER | COORDONER, ACCOMPAGNER | ELABORER |
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REQUESTIONNER NOTRE ATTITUDE PERSONNELLE |
ANTICIPER |
PREVOIR,PILOTER, ORGANISER |
ECHANGER, MOBILISER,NEGOCIER | TRANSMETTRE |
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REQUESTIONNER LES CONVENTIONS SOCIALES |
OBESERVER, DECODER, IDENTIFER, ANALYSER, DECIDER, SUIVRE, EVALUER | INITIER, RENFORCER, DEVELOPPER | IMPULSER, FAVORISER, VALORISER, ADAPTER, APPROPRIER | AUTORISER |
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SE DOTER DES MOYENS NÉCESSAIRES |
FAVORISER LA CAPACITATION CITOYENNE ; FACILITER L’ACCÈS AUX RESSOURCES EXISTANTES ET/OU EN CRÉER DES NOUVELLES CRÉER DES RÉPONSES COLLECTIVES À DES PROBLÈMES COLLECTIFS 
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Vous serez capable de :
Comprendre d'où vient la participation, pourquoi et comment elle est l'un des principes du développement durable
Analyser les conditions de mise en œuvre et de succès d’une Démarche Participative de Planification,
Identifier les facteurs qui favorisent son émergence avec une attention particulière au partenariat avec les acteurs directs ou indirects, et à la participation de la population,
Programmer et d'animer la participation des différents acteurs dans un cycle de gestion de projet aux différentes étapes : diagnostic, programmation, mise en œuvre, suivi et évaluation.
Planifier la participation
- Décoder la demande pour élaborer une réponse avec le demandeur et les partenaires
- Analyser les acteurs : niveau d’influence et de mobilisation
- Analyser les parties prenantes
- Observer le travail partenarial en vous appuyant sur une approche systémique du partenariat
- Pourquoi et comment planifier la participation ? A quels degrés de participation ? A quelles étapes du cycle de projet ?
Mettre en œuvre une évaluation initiale partagée
- Pourquoi faire un diagnostic avec la communauté ?
- Pourquoi voulez-vous initier une dynamique participative ? Quels degrés niveaux/organisation de la participation allez-vous choisir ?
- Quelles méthodes choisir ? Qualitatif/Quantitatif ? Échantillonnage ?
- Rassemblement participatif de données
- Identifier au moins 6 outils participatifs pour faire un diagnostic partagé : Entrevues avec informateurs clés, Technique de Delphi, Technique de groupe nominal Brainstorming, Forum/Discussion communautaire, World café, une pédagogie interactive : le GRAAP, Groupe Focaux Discussion : Construction participative des arbres à problèmes dans des groupes focaux discussion, SWOT
Aider à la décision : comment accompagner un groupe à Prioriser un problème ou sélectionner une intervention à partir de critères de priorisation
Planifier le projet
Suivi participatif
Évaluation participative
Afin de permettre aux élus, aux professionnels et aux citoyens :
- D’être ensemble partie intégrante des processus de prise de décision sur des facteurs affectant leur vie, dans la formulation et la mise en œuvre de politiques, dans la planification, le développement et la prestation de services ainsi que dans le processus d’action visant à un changement
De prendre en charge leur développement de manière plus autonome et durable - De Programmer (planifier), Mettre en œuvre (gérer et évaluer) des programmes, des projets, des activités qui :
- Tiennent compte des tendances et s’intègrent aux programmes existants.
- Contribuent à amoindrir des problèmes prioritaires, renforcer des points forts, répliquer des processus qui ont conduit à des succès et saisir des opportunités.
À partir d’apport théorique, vous pratiquerez une démarche participative de planification sur cas concret proposé par l’intervenant, et l’observerez dans votre pratique professionnelle ou dans vos stages proposés par votre formation.
Vous réaliserez à partir d'un travail de terrain un mémoire que vous présenterez pour valider le module.
Pour télécharger les cours, les documents cités pendant les interventions, (vous devez pour cela créer un compte et vous connecter)
Ce module peut être intégré dans le cadre de formation existante. Il est actuellement largement dispensé au cours du module Action de Santé Commnautaire à l'université Lyon I dans le cadre du Master 2 Action de Santé Publique, et en partie depuis 10 ans dans le cadre de la formation de Coordinateur de Projet en Solidarité Internationale à Bioforce . Il a été transféré et est intégré en partie dans la Préparation au départ d'Handicap International. Les documents de base de ce module élaborés par Henri Franchet ont été largement repris dans le Guide d'accompagnement à la DPP des professionnels publié par Handicap Internationaldans le cadre d'une consultation menée par Henri Franchet pour HI. (Pour accèder à ce guide vous devez pour cela créer un compte et vous connecter)
Ce module est également délivré à la demande dans le cadre de Consultation Formation Accompagnement à l'élaboration participative de programme. Exemple : dans le cadre de renforcement institutionel et planification de programme en Russie, en Roumanie pour l'U.E., dans le cadre d'un renforcement de la société civile dans l'Océan Indien pour le PNUD , ou encore en France pour l'élaboration de Plan Etat Région ou d'Atelier Santé Ville.